1 綜述（前言）
漫畫作為讀圖時代的“流行視覺藝術”，對身在其中的初中生來說有著獨特的魅力，它正在以潛移默化的形式影響著中學生的人生觀、價值觀。而美術新課改也將漫畫納入了義務教育階段的“繪畫•造型”領域，這一方面肯定了它對學生造型素養的提高起著促進作用，另一方面，它不僅有美術學科一般特點，還能以其固有的特點對學生的素質發展起到積極的作用。但是,目前的初中漫畫教學并沒有將其特點進行有效的開發，例如對漫畫教學的價值取向比較模糊，對漫畫教學內容的開發不全面，方法也缺少針對性。因此，結合初中生的特點，在美術教育改革的新形勢下，提出了“初中美術漫畫教學探新”這一課題，以此在實踐基礎上，探尋出新穎合理有效的漫畫教學課程。通過對初中美術漫畫教學的探新，不僅能為教師在漫畫教學上提供一些新的角度，而且會引發一些更深入的思考，例如如何選擇教學內容激發學生興趣，用什么教學手段激發學生的創意，如何以漫畫作為傳統文化的載體，漫畫如何與多學科有效整合等一系列探索，不僅可以提高學生的審美素養，也為學生整體素質的發展給出了參考。在實踐過程中，創新的運用教學方法和教學資源，充分利用漫畫的獨特功能，例如激趣功能、審美功能和教育功能，促進初中生的基本美術素養的形成，提高學生對美的敏感度，為學生的素質培養打好基礎。同時為美術教師在初中開設漫畫課提供了新的思路，具有某些參考價值。
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2 初中漫畫教學的現狀
2.1 漫畫在學校教育中的地位問題
美術課作為學校的必修課之一，按照規定，各學校必須依照美術新課程改革標準中的要求，依據教學目標和內容來嚴格安排課時，可是由于一些經濟不發達地區依舊將美術課作為副科，本來就有限的課時經常被占用，若是學生美術學習的時間得不到保證，結果將會造成部分學生在以后的美術學習中出現學段之間的斷層，阻礙他們連貫性的美術知識和技能的學習，從而對學生的美術素養造成不利影響。而漫畫課屬于美術學科的一個小分支，一般情況下漫畫書在家長和老師看來只會對學生的學習造成不利的影響，并常常加以呵斥和阻止，學校和老師也并不會投入大量的精力去創設漫畫課，學生對漫畫的喜愛也沒有給予正確的引導。
2.2 漫畫教學中有關媒材應用的問題
子曰:“工欲善其事，必先利其器”。相對于其他科目，學生的漫畫繪畫或創作需要以平面或者立體的形態呈現。在漫畫創作課中，學生需要運用一定的手繪技法，也要了解一些材料的基本特性并掌握專業工具的使用方法。但是在實際教學中，經常會出現學生的學具、材料單一，學校美術專用的木工、紙工、金工等制作工具較少或者是使用率偏低的情況。對此，建議美術教師時常組織學生收集一些日常的生活廢舊材料并指導學生進行分類后在規定位置放置，每次漫畫課上，確定主題后，學生根據自己的繪制草圖和構想從中自由選擇材料以進行設計創作。與此同時，教師需要詳細講解各種工具的使用說明，給學生更多動手體驗、嘗試的機會。教師應當重視所用材料的復雜性和創作過程中探究、構思、制作環節的連貫性，適當調整或增加課時，給予學生充足的時間完成創作。
3讀圖時代背景下初中漫畫教學的價值取向 ...............................8
3.1在初中開展漫畫教學對學生隱性能力的培養..........................8
4初中漫畫教學的策略與案例 .......................................... 21
4.1初中漫畫教學的策略 ............................................ 21
4.2案例分析 ........................... 35
4.2.1《漫畫的獨特語言—漫畫符號》 ............................... 35
4.2.2《漫畫日記》實施案例 ....................................... 39
4.2.3《材料的選擇與肖像漫畫》 ................................... 42
5 余論........................................ 46
4 初中漫畫教學的策略與案例
4.1 初中漫畫教學的策略
漫畫的表情符號與動作相互配合，會形成趣意盎然的效果。漫畫符號性質的夸張動態可以讓漫畫的情節得栩栩如生，也可以非常直接或者夸張地把漫畫形象沸騰的情緒表現出來。人的喜怒哀樂不但表現在臉上，也可以通過吼叫的動作來表現，這樣可以直接地表現出體內散發出來的能量。比如高興的時候人會跳起來，像喊著萬歲一樣兩手舉起不停的揮動，感情也是一種能量，如果動員全身來笑這種能量就會爆發，從身體里釋放出來，配合上兩手伸開的開放動作，可以爆發出爽朗的笑容，微笑的時候配合雙手的動作，可以表現出女孩子藏而不露的笑容；手的方向決定了憤怒的類型，眼睛眉毛向上挑起形成憤怒的表情，如果加上指向外側的手和腳就會形成爆發的憤怒，配合指向內側得手，就表現出壓抑著馬上就要暴發出來的怒氣，手指向內側給人的感覺就是角色在壓抑自己的情緒，表現出內斂的憤怒，手指向外側的時候，憤怒的情緒也向外發散.
4.2 案例分析
本課屬于對漫畫表現技法的學習，通過對漫畫符號的解析過程，逐漸加深學生對漫畫符號的認識，鼓勵學生嘗試并最終熟練運用漫畫符號表達思想感情和想法，合理利用漫畫符號加強漫畫作品的視覺沖擊力。在教學活動過程中采用賞析導入法，游戲法、合作探究等方法以便讓學生在積極的情感體驗中解決教學重難點。雖然在課程實施前已有些漫畫符號為學生所熟知，但學生沒有從漫畫符號的共同點去分析漫畫符號的起源和它所承載的意義，引導學生通過對漫畫符號的典型性、通感性等特點的學習進一步加深其對漫畫符號的理解，促進形象思維的發展。
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5 余論
在初中開展漫畫教學順應了時代的發展對美術教育提出的要求，貼近學生日益增長的對藝術的需要，激發了學生學習美術的熱情，為學生獨特個性的展現提供了一個平臺。為了讓學生能更好的將漫畫藝術作為認識世界、掌握科學知識和提升自身藝術素養的有效手段，教師和學生都需要對漫畫藝術有更深層的認識。尋找合適的漫畫主題，挖掘漫畫藝術與各種美術門類以及其它學科知識的相通點，并在此基礎上進行藝術性的表達，是漫畫教學的一個發展方向，同時也體現了美術學科兼容并包的特點。除此之外，遵從美術新課改的理念，初中漫畫課程要與學生的生活相聯系，貼近學生生活，促使學生主動的關注自我發展，調控好自己的身心，產生對生活美好事物的熱愛；通過對漫畫教學內容的調整，讓學生認識和掌握好漫畫的基礎性知識，為學生提供一個新穎的表現載體；初中漫畫教學要挖掘傳統文化，激發學生對人類自身文明的好奇心，自覺學習傳統文化并能用創造性的方式繼承傳統文化。
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參考文獻（略）