第1章前言
1.1選題的緣由
隨著經濟和科技的發展，當今社會己經是信息化時代，各種現代化的交流方式也日新月異，在和國際各種文化交流、碰撞、合作過程中，英語作為一種國際語言和國際間的溝通工具，所發揮的作用越來越大。在這一新形勢下，英語正在以非?？斓乃俣冉咏覀兊娜粘Ｉ?，所以在某種程度上我們必須掌握并靈活地運用它。原國務院副總理李嵐清同志曾經特別強調:“在開放條件下，外語尤其重要……應研究如何用最科學最有效的方法普及英語，不斷改進及創新適合中國人特點的英語教學方法。”(1994年10月28日《中國教育報》第一版)幼兒園階段是學習語言的關鍵階段，但是傳統的科目式、雙語式教學模式表現出一定的弊端，時代呼喚新的教學模式的誕生。借鑒加拿大法語浸入式的教學模式，1997年9月在西安具有不同代表性的8所幼兒園開始了中國兒童早期英語浸入式教學實驗，至今已經持續了n年的研究，作為這個項目領導者之一趙琳先生的研究生，筆者非常幸運的從研究生入學開始就跟隨課題組專家到幼兒園進行英語浸入式現場教學研討。筆者清楚地記得看到實驗班的孩子們流利的使用英語與老師、同伴對話時我激動的心情，筆者被感動和吸引。2007年幼兒英語浸入式十年教學研究研討會上，來自全國各地的幼教同仁在觀摩了實驗園的活動后被深地震撼，在研討會上一個園長說到自己接觸這個研究之后的感受時情不自禁的流下了激動的眼淚。這是一個“偉大而神圣”的教學項目，是一項本土化的幼兒英語教學模式，筆者有一種強烈的愿望，要做幼兒英語浸入式的相關研究，以自己微薄的力量為這一大型的教學研究項目做一份有意義的工作。跟隨“幼兒英語浸入式”項目的研究，筆者從研二開始入園持續觀察和采集現場教學錄像，這期間比較全面的了解了英語浸入式的教學和兒童的各個階段不同的表現。2007年的10月14日加拿大uBC大學的 LindaSiegel教授來西安作了關于兒童第二語言學習的報告，研究者根據報告內容結合幼兒園的觀察作了一些反思，發現在兒童語言特點方面還有許多要研究的方向。因為作為一項具有創新性的研究項目，中國的英語浸入式從開始研究以來，研究的內容目前還主要集中于英語浸入式教學模式的理論基礎、教學模式的特征、英語浸入式教師的培養、英語浸入式整合課程的建構和英語浸入式教學效果測評的研究，對于英語浸入式兒童語言發展的實證研究，僅有師幼互動方面。...............
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第2章文獻綜述
2.1概念界定
2.2.1第二語言 (Theseeondlanguage)
第二語言指掌握母語之后通過學習而掌握的第二語言。本研究中的第二語言涉及的是英語，即把英語作為第二語言(EsL， Englishassecondlanguage)，作為一種交流的工具。注重培養學習者使用英語的興趣和積極性。
2.1.2英語浸入式 (EnglishImmersion)
英語浸入式指用英語作為教學語言的教學模式，即兒童在園的全部或一部分時間內，被“浸泡”在英語環境中，教師只用英語面對兒童，不但用英語教英語，而且用英語教部分學科課程。在英語浸入式教學模式中，英語不僅是學習的對象，而且是學習的工具。①在浸入式教學過程中，老師在引導幼兒認識事物的過程中不明確的講解詞組、句子等，而是要利用各種教學手段吸引兒童的注意力，激發他們的興趣，使兒童輕松愉快的學英語，自由自在的說英語。兒童語言發展的源動力來自言語交流，在英語浸入式模式下兒童用英語進行交流和對話，充分發揮語言的交際性功能，在運用的過程中使語言得以提高和發展。
2.1.3語用(pragmatic)
語用即“語言的運用”(朱曼殊，1990)，②指個體在不同的語言交際環境下如何理解和運用符合特定環境的特定話語(何自然，1988)。③兒童的語言運用 (languageusin助，是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象。④兒童在交往過程中成長起來的語言運用能力 (Pragmatiodevel叩meni)，主要表現為兒童如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當的策略開展與他人的交談，如何根據不同情境的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想(Ninio&snow，1996)。①語言運用能力在兒童的語言發展過程中起著舉足輕重的作用，它是兒童語言學習和發展的動力和源泉。社會交往說認為，兒童只有在與別人語言交際中才能獲得語言，也就是說兒童只有在語言運用中才能獲得語言。所以語言交往行為是兒童語用研究最基本的層面，兒童在交往互動過程中建立起與他人的聯系，產生了社會性交流。
第3章研究設計...........................................................................................13
3.1研究目的..................................................................................................13
3.2研究的具體問題.....................................................................................13
3.2.1分析I一Vl各階段兒童第二語言語用特征.......................................13
3.2.2分析浸入一年以來兒童第二語言的總體語用特征.........................13
3.3研究對象的選取，.................................................................................14
3.3.1關于幼兒園的情況.............................................................................14
3.3.2關于本班級的情況.............................................................................14
3.3.3關于浸入式教師的情況......................................................................15
3.4研究資料的收集與轉換..........................................................................15
3.4.1語言資料的收集....................................................................................15
3.4.2語言資料的轉換....................................................................................15
3.5量化研究及其研究工具的說明..............................................................16
3.5.1研究工具.............................................................................................16
3.5.2研究的信度........................................................................................18
3.5.3量化數據分析.....................................................................................18
3.6質性研究分析........................................................................................18
3.6.1從兩個角度進行觀察..........................................................................19
3.6.2從兩個方面進行訪談.........................................................................19
第4章4一5歲兒童第二語言運用量化結果分析.........................................20
4.11階段兒童第二語言語用能力水平的統計分析.....................................20
4.1.11階段兒童言語傾向類型的統計分析..................................................20
4.1.21階段兒童言語行為水平統計分析...........................................................21
4.1.31階段兒童言語變通程度的統計分析........................................................21
4.2n階段兒童第二語言語用能力水平的統計分析............................................23
4.2.111階段兒童言語傾向類型的量化結果.......................................................23
4.2.2n階段兒童言語行為水平的量化結果.........................................................23
4.2.3n階段兒童言語變通程度的量化結果..........................................................24
4.3nl階段兒童第二語言語用能力水平的統計分析..........................................25
4.3.1nl階段兒童言語傾向類型量化結果............................................................25
4.3.2nl階段兒童言語行為水平量化結果...........................................................26
4.3.3111階段兒童言語變通程度量化結果.......................................................26
4.4IV階段兒童第二語言語用能力水平量化分析............................................27
4.4.1IV階段兒童言語傾向類型的量化結果...................................................27
4.4.2W階段言語行為水平量化結果.，.............................................................28
4.4.3IV階段兒童言語變通程度量化結果..........................................................29
4.5V階段兒童第二語言語用能力水平量化分析.............................................30
4.5.IV階段兒童言語傾向類型的量化分析.......................................................30
4.5.2V階段兒童言語行為水平量化分析.......................................................30
4.5.3V階段兒童言語變通程度量化分析.......................................................31
4.6Vl階段兒童第二語言語用能力水平量化分析.........................................32
4.6.1硯階段兒童言語傾向類型量化分析.....................................................32
4.6.2vl階段兒童言語行為水平量化結果......................................................32
4.6.3班階段兒童言語變通程度量化結果......................................................33
4.7兒童第二語言語用能力的總體特征量化分析.........................................35
4.7.11一vI階段兒童言語傾向類型總體統計及分析...................................35
4.7.21一VI階段兒童言語行動水平總體統計及分析..................................36
4.731一VI階段兒童言語變通程度總體統計及分析...................................38
第5章4一5歲兒童第二語言運用質性研究分析............................................40
5.14一5歲兒童發展第二語言運用能力的方式分析...................................40
5.1.1在主動模仿中發展..................................................................................40
5.1.2在建構和交往中發展................................................................................41
5.24一5歲兒童第二語言運用能力發展的影響因素分析.............................43
5.2.1內部因素...................................................................................................43
5.2.2外部因素...................................................................................................44
第6章結論與教育建議...................................................................................46
6.1研究結論......................................................................................................46
6.1.1 4一5歲兒童在英語浸入式教學模式下第二語言由不規范、隨意、簡單逐步向規范、得體、連貫發展。
研究者在對錄像資料進行系統整理和編碼的過程中，發現兒童的語言最初很不規范，兒童回答教師問題時也很隨意，不能很準確的表達符合此情此境的語言，隨著教學的不斷開展，規范性的語句越來越多，質量也越來越好，不只是能表達自己的意圖，還能顧及教師設置的問題情境，語言的連貫性也增強。
6.1.24-5歲兒童在一年間隨著英語浸入式教學的逐步展開和時間的推進，兒童的言語交流傾向更加清晰，言語行為類型逐漸增加，言語變通程度更加靈活，語言交往水平不斷提高，兒童語用能力逐步發展。
通過研究筆者發現了浸入式開展早期兒童第二語言語用交流行為的成長狀態，兒童最初借助于手勢與表情以及非英語來表達自己的愿望，逐漸地學習使用第二語言來表達，兒童的交往傾向類型和言語行動類型均有不斷擴張的過程，與此同時，由這兩個方面綜合構成的兒童語言運用的變通程度，即兒童語言運用的靈活性，也隨著交往傾向和言語行動類型的增加而得到發展，兒童由此更靈活.自如地運用語言來產生不同的交往效果。
6.1.3在英語浸入式教學開展過程中兒童第二語言存在著一些較早出現并且常用的核心類型。
以上各階段的量化和分析顯示，言語傾向類型上，在每個階段兒童都使用了DJF討論共同關注的事這種類型，DJF在言語傾向類型百分比中始終是第一位，各個階段的DJF百分比在35.3%一81.9%之間，明顯高于其它類型，DJF是浸入式實施一年以來的一個核心言語傾向類型，SAT和DHS也是使用的主要類型(SAT是兒童基于對教師語言的關注而進行的跟讀或者模仿，DHS是討論聽者的情緒，就聽者的非觀察性思想和感覺進行討論)。