一、導言
（一）研究背景
近年來，隨著新課程改革的推進，為了深化素質教育、貫徹落實以人為本的理念，新高考對原有的高考制度進行了改革。國務院 2014 年頒發的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》一般被認作是新高考的開端，其主要政策可概括為：考生高考總成績由語文、數學、英語成績以及自選的三門高中學業水平考試科目的成績組成，其中語文、數學、英語實行統一考試，每科 150 分，而學業水平科目則由學生根據自身興趣特長從物理、化學、生物、歷史、政治、地理中自主選擇三門參加考試計入高考總分。[1] 本輪新高考改革自 2014年首先在上海、浙江開始試點，隨后于 2017 年在北京、天津、山東、海南等地啟動第二批試點改革，次年，江蘇、重慶、福建、湖南、湖北、河北、廣東、遼寧八個省份也正式加入新高考。
2019 年 4 月 23 日，江蘇省人民政府召開“深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實施方案”新聞發布會，正式發布江蘇 2021 年高考改革方案：實行“3+1+2”、不分文理、使用全國卷，總分從 480 分變成 750 分。其中，英語的分值由原來的 120 分變為 150 分，題型也由原來的聽力、單選、完型、閱讀、任務型閱讀、議論文寫作，變為聽力、閱讀、七選五、完型、語法填空、應用文、讀后續寫。新的考試制度強調英語學科除了基本的聽說讀寫關鍵能力之外，還包括交際、學習和思辨這三項素養指標，其必備知識除語言知識外還有文化知識，強調英語學科的中國情懷和國際視野這一核心價值。
伴隨著新制度、新課標和新教材，新高考對江蘇的高中英語教學提出了新的要求，即注重基礎性、提高綜合性、強調應用性、突出創新性，而絕非傳統的填鴨式、題海式教學。教師在這個大環境下應不斷地適應、摸索、調整自己的教學方式；不斷地提高英語教師的素質；完善教師自我專業的發展；以新的理念結合以往教學的精華為指導，成功地進行新課改下的角色調整及轉型，從而又反過來進一步推動新課改的發展。我國學者葉瀾曾指出：“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展；在職業實踐中對完美職業角色形象的探究和實踐、思考與行動，則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義。”[2] 教師自我專業發展意味著教師對自己的專業發展負責，強調教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業的主人，是一種自我更新、專業自主的發展。這種自主意識就是教師自我專業發展的核心因素，對教師發展影響很大。
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（二）研究目的和意義
聽評課在高中英語教師的教學和綜合素養的提高中所扮演的重要角色不言而喻，往往是教師們最經常、最直接使用的方式，也是最有效的方式之一，但其存在的各種問題也顯而易見。然而近年來學者和教育者的關注點往往在于聽評課的諸多好處，對其方法、策略也進行了多方面的探究，而對于聽評課過程中所存在的各種實際問題未有系統的研究。此外，這些研究多以理論研究為主，具有理論意義，但缺乏一定的實踐性。最重要的是，隨著江蘇實行新高考制度，江蘇英語教師們不可“以不變應萬變”，對于聽評課的研究自然也不可“裹足不前”。以往其他學者們所開展的研究，對于當下的江蘇高中英語教師們，未必是適用的、具有代表性的。
因此，本研究旨在通過對當前蘇州市幾所高中的英語聽課評課情況進行文問卷調查和個人訪談，以期能從調查中對這幾所高中英語聽課評課中所存在的問題進行總結和探究，然后再結合自己調查過程中所見所聞所感以及親身工作實踐中所獲得的第一手資料，得出在新高考背景下提升高中英語教師聽評課效率的基本措施。其實際意義還在于：在教師層面，通過高中英語教師聽評課效率的提升，其綜合素養也能得以提升，進而最終提高高中英語教師的整體教育教學水平。在學校層面，本研究也能為學校的專業聽評課體系的形成提供參考性建議，從而為教師的專業發展提供良好的平臺，以期能提高地區整體的教育質量。
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二、新高考背景下高中英語教師聽課評課的現狀調查及結果分析
（一）調查設計
1.調查目的
針對新高考背景下高中英語教師聽評課的現狀進行問卷調查和個別訪談，并針對教師在調查中所反映出的情況進行全方位的分析，然后進一步歸納新高考背景下高中英語教師聽評課中存在的諸多問題，為后期新高考背景下高中英語教師提高聽評課效率的對策研究提供依據、奠定基礎。
2.調查對象
（1）問卷調查對象
本次問卷調查選擇蘇州市五所高中的英語教師進行，實際收回問卷 134 份，去除無效問卷后剩余 126，有效率為 94.03%。學校包含四星級公立高中兩所（太高、昆中）、三星級公立高中一所（柏高）、普通新辦公立高中一所（周高）以及私立高中一所（國際），其分布情況如表 1 所示。
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（二）問卷調查的結果與分析
1. 關于高中英語教師對于聽評課態度的問卷調查結果分析
（1）高中英語教師聽課的出發點
關于高中英語教師聽課的出發點，如表 5 所示，大部分教師選擇了為完成學校安排的聽課任務，以及為向他人學習、提高自身教學水平這兩個選項，分別占 41.27%和 44.44%，而為了幫助聽課對象的發展的教師占比為 10.32，選擇其他原因的教師占 3.97，但未表明具體其他原因為何。
總的來說，出于向他人學習、提高自身教學水平而聽課的教師人數是最多的，這是一個較好的結果，但是值得注意的是還是有相當多的教師選擇了聽課僅僅是為了完成學校安排的聽課任務，即使選擇了為了幫助聽課對象的發展而聽課的教師，結合其前面所填的個人情況可知幾乎均為老教師，或因學校的“青藍工程”或“師徒結對”而去聽年輕教師的課，也帶有相當的“任務性”。
教育論文參考
三、新高考背景下高中英語教師聽課評課中存在的問題 ............................... 21
（一）高中英語教師聽課中存在的問題 ......................................... 21
1. 思想認識不足，缺乏內部動機 .................................... 21
2. 聽課前準備不充分，聽課筆記較隨意 ................................. 21
四、新高考背景下提升高中英語教師聽課評課效率的策略 .............................. 28
（一）學校提升高中英語教師聽評課效率的策略 ...................................... 28
1. 學校應建立完善聽評課制度，激發教師的積極性 .................................... 28
2. 學校應組織高中英語教師參加聽評課專業培訓，提升理論學習 ........................................ 29
五、結論 ............................ 38
（一）主要研究結論 ............................. 38
（二）主要創新點 ..................................... 38
（三）研究不足與展望 ................................. 39
四、新高考背景下提升高中英語教師聽課評課效率的策略
（一）學校提升高中英語教師聽評課效率的策略
1. 學校應建立完善聽評課制度，激發教師的積極性
聽評課作為高中英語教師提升自身素養、與同事進行有效合作、全面提升綜合素養的重要途徑，學校應該給予高度的重視，而完善的聽評課制度是確保高中英語教師高效聽評課的主要辦法之一。為此，在新高考的背景下，學校應該立足于本校的發展情況，從以下幾個方面來建立和完善教師聽評課制度，從而保障高中英語教師的聽評課向規范化、專業化轉變。
首先，明確聽評課要求。聽評課的進行需要在一定的要求下來進行，這樣才能夠讓教師在聽評課的過程中更加明確自己應該做什么，應該重點關注什么，應該在聽評課的過程中秉承怎樣的態度。因此，在明確聽評課要求的時候，學校應該從教師的課前準備情況、聽課過程的行為規范、聽評課的節次、聽課及評課的記錄、聽評課后的反思撰寫等進行規定，以便于教師在進行聽評課的過程中有更為明確的感知。
其次，制定聽評課考核制度。學校應圍繞具體教學工作的開展明確高中英語教師聽評課的獎懲措施，由學校組織相關人員對教研組內聽評課進行常規檢查，甚至參與到評課環節，而不僅僅是簡單地制定教師聽課所需達到數量，卻對于其聽評課落實情況不聞不問。以便于真正保障和促使教師積極主動地參與到聽評課的活動中，讓教師能夠將聽評課作為自身本職教學工作的一部分。
再次，促使聽評課活動形式多樣化。隨著時代的發展，高中英語聽評課活動也應該隨之發生有效的變化，因此，學校應該充分關注教師發展的過程中積極與時代發展的要求接軌，將現代信息技術充分運用于高中英語教師聽評課的制度之中，拓展關于高中英語教師聽評課活動的有效開展渠道。比如，融線上聽評課與線下聽評課活動為一體，借助網絡課堂、各聊天軟件等平臺，掙脫時間、空間的約束，邀請專家、兄弟學校等參加日常的聽評課活動，而非只在屈指可數的市級以上大型教研活動中才得以和其他優秀的學校和教師進行交流。通過這一形式，可以實現在充分提高效率的情況下，使高中英語聽評課活動在更大范圍得到全面有效的開展，極大地激發了高中英語教師參加聽評課的積極性。
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五、結論
（一）主要研究結論
通過本次課題研究，得出了以下幾個方面的結論：
一、聽評課對于每位高中英語教師的重要性不言而喻，它是教師之間交流經驗、切磋教藝的主要措施，也是促進教師進行自我能力提高的有效途徑。在高中英語教學過程中開展聽評課活動，有利于加強教學的常規管理，能夠有效地推動教學教研活動的有效進行，從而實現課堂的有效改革。
二、在新高考背景下，蘇州幾所高中的英語聽評課活動在開展過程中存在著包括學校和老師等諸多方面的不足，比如在對待聽課時高中英語教師思想認識不足，缺乏內部動機；課前準備不充分，課堂筆記較隨意；聽課對象固定單一，跨學科聽課情況較少；聽課關注點不全面，對學生活動的關注不夠；綜合素養不足，對新高考理解不到位等。而在開展評課時，高中英語教師存在評課關注點偏頗，未充分關注學生；評課內容避重就輕，未抓住切實要點；評課搬用套語，缺乏深入思考；評課缺乏專業視角，無法遷移理論知識；評價標準不明確，個人主觀性較強等問題。這些問題都需要高中英語教師在日常聽評課中加以重視和關注，也需要筆者在以后的研究中展開進一步的探究。
三、高中英語教師在聽評課過程中應該主要圍繞新高考的主要要求來尋找契合點，更新自己的聽評課理念和關注角度等。學校和高中英語教師本身都應該采取相應的措施，來提高聽評課效率。學校方面應建立完善聽評課制度，激發教師的積極性；組織高中英語教師參加聽評課專業培訓，提升理論學習；改進英語教學評價標準，將核心素養融入評價體系。而高中英語教師自身在聽課時應提高思想認識，明確聽課動機；做好聽課計劃，課前準備充分；明確學生主體地位，避免重教輕學；科學記錄課堂要點，及時反思突出重點；加強組內合作，明確任務分工。在評課市也應深入思考客觀評價，突出英語學科特點；提高教學理論儲備，強化英語專業素養；結合新課改理念，關注學科核心素養的提升；注重教師創新，強化教學改革意識。唯有如此，才能使聽評課得以真正起到該有的作用，提高教師專業素養。
參考文獻（略）