本文是一篇教育論文，根據本調查現狀和研究已有文獻較為豐富的對策，筆者提出了高中班干部管理優化的策略。第一，學校教育工作者應貫徹落實“以生為本”教育理念。一切教育活動應以研究學生的心理、生理特點為基本點，正確協調教師與班干部、班干部與學生的關系，充分利用互聯網創新班干部管理方式；第二，設置合理的班干部崗位和職責；
第一章 普通高中班干部管理現狀調查研究
一、普通高中班干部管理現狀調查問卷的編制
（一）調查目的
本研究圍繞“普通高中班干部管理”主題展開，通過問卷調查普通高中班干部管理現狀，收集數據、分析數據了解普通高中班干部管理的實施進展和制約因素，借鑒優秀班主任的經驗分享，對比新老班主任選任的班干部表現，總結歸納科學有效的解決對策，以期能為廣大教育工作者特別是班主任老師日常班干部管理提供參考。
（二）調查樣本
調查范圍是廣東省汕頭市潮陽區，本次調查的三所普通高中學校中，兩所是省一級學校，一所是市一級學校，下面簡稱為 A 高中、B 高中和 C 高中。A 高中是省一級學校，注重以學校、師生共同發展的人文理念進行管理，該校校長是新課改的先進工作者；B 高中擁有五十多年深厚的文化積淀，社會聲譽很高，十幾年前被納入省一級學校行列；C 高中教職工兩百余人，中學高級教師十余人。中學一級教師四十余人，擁有經驗豐富、專業功底深厚的師資隊伍。此處三所學校皆涌現不少優秀教育工作者、優秀的班主任老師，亦不缺乏成績卓然的學生，故本次調查選擇這三所學校作研究。
（三）調查對象與方法
1、調查對象：主要針對廣東省汕頭市潮陽區三所普通高中高一至高三三個年級的學生。問卷先在 word 文檔中編制，再通過登錄“問卷星”官方版將文檔導入生成問卷、發布二維碼，回收問卷 366 份，未發現同一性問卷或規律性作答等無效問卷，有效問卷為 366 份。調查對象分布如表 2.3。
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二、普通高中班干部管理現狀調查數據的統計分析
（一）被調查學生的基本信息
首先，性別在不同年級中呈現出 0.05 水平顯著性(chi=6.134, p=0.047<0.05)，通過百分比對比差異可知不同年級調查的男女學生比例有差距。其次，性別在“班干部這一身份”呈現出 0.05 水平顯著性(chi=4.722, p=0.030<0.05)，女生班干部的比例為 37.25%，明顯高于男生的比例 26.54%。
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從圖 1.5 可以看出，學生在“班干部這一身份”的性別比例差異顯著，女生班干部占 37.25%，多于男生班干部 26.54%。而非班干部學生中男生占 73.46%明顯多于女生一般學生。男女班干部比例懸殊反映管理中得到鍛煉的多數是女生，普遍高中學校女教師多于男教師，女教師的主觀意向將會導致班級管理上普遍以女性的角度處理問題，形成女孩子思考問題的思維和認知，忽略了男生的特殊優勢，在一定程度上限制男生個性的發展，將不利于男生性格的養成，也不符合教育機會人人平等的理念。
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第二章 普通高中班干部管理存在的問題與影響因素分析
一、普通高中班干部管理存在的問題
（一）班干部崗位設置不太合理
1、班干部性別比例差異顯著
本次調查的學生之中有 119 位是班干部，班干部中 43 人是男生，76 人是女生。從折線圖看來高一班干部中女的 29%大于男的 27%，高二則女的 40%大于男的 28%，高三女的 42%大于男的 25%，總體在性別上女生班干部偏多，男生班干部占比明顯少于女生的人數。
2、個別職位設計空缺
新高考改革模式下，某班級選考的三個科目分別配置一名科代表輔助同學們本門課程的學習，而另外三門學考科目卻只配置一名綜合科代表。學考科目是否全部合格是學生高中能否順利畢業的一道門檻，班主任認為學生的學考科目只需要達到“合格”是很容易的，她認為這些科目重要性減弱，因而配對的職位數量減少，卻沒想到此種做法使學考綜合科代表的工作量增加。另外，信息時代巧妙借助多媒體平臺可以高效提升學生學習效率，很多班級卻沒有明確教室的電腦由誰來負責開關，直接耽誤教師使用多媒體上課的時間，也導致學校財物不合理使用、受損這項問題。從學生角度來看，當班里班干部職位設計不合理時，一整個學年度都沒有同學向班主任老師提出意見，可見學生在思想上還是被動地接受班主任的安排，肩膀上的責任太重反而使得這個班干部消極應付、做事馬虎。訪談中發現班主任確實得悉此事，但仍沒有及時采取改變的措施。另外，班級欠缺多媒體平臺的管理，而其他同學似乎與這件事掛不上鉤，沒有人主動提出自己愿意在這一塊為班級服務，而是保持安靜態度，顯示出學生的自私、集體觀念不強。
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二、普通高中班干部管理現狀的影響因素分析
（一）學校、班主任對班干部工作引領的不重視
第一，班干部崗前培訓不到位、召開班干部會議次數不能滿足需要。培訓方式普遍是由領導直接講話的全校動員大會。培訓內容比較單一，培訓時間不固定，培訓時間和內容都沒有系統的規劃。
第二，缺乏完善的考核機制，班主任缺乏考核班干部的明確指標。很多班級普遍沒有考評制度，每學期期末的“優秀班干”或“優秀團干”由班主任指定個別班干部獲此榮譽稱號，學生沒有參與選擇的機會，因而班主任決定人選時可能存在較大的主觀判斷進而帶來片面的影響。部分教師會進行期末投票考評，但仍然不太重視平時對班干部工作的考查與監督，考核獎勵方式單薄，班干部辛苦工作為班奉獻力量理應受到班級有力的支撐、得到表揚，不管是物質還是精神上理應有所保障。
第三，班主任掌握班干部工作現狀的渠道單一。由于長期大部分班干部在教師心中都帶有比較特殊的“優等生”色彩，班主任下達任務給班干部之后，如果班干部沒有向班主任反映問題，某些班主任可能憑著這份自信很少主動去咨詢學生該項任務的進展。班主任了解班干部工作能力或與他人的關系等情況大多來自于班干部的口頭交流，了解渠道的單一和狹隘，可能會使潛藏的小問題慢慢凝結成班干部管理中“難以移除的絆腳石”。
第四，缺少詳細具體的班干部管理規范。學校長期規定的規章制度或許學生耳熟能詳，但班規和班干部管理制度大多數時候交由班主任自行擬定并不能體現民主，不易被學生接納。班干部管理規范應當詳細制定以便班干部工作順利開展，否則管理效果只是一時起管制作用，無法形成班級長期良好的約束力。因此，班干部辦事首先要有完善的制度作為行動的保障。
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第三章 普通高中班干部管理的優化策略............................49
一、“以生為本”，踐行班干部管理理念...............................49
（一）尊重和認可學生的發展需要.................................49
（二）正確協調教師與班干部、班干部與其他學生的關系..................49
結語............................. 61
一、研究結論.................................61
二、不足與展望（擬解決的關鍵問題）...............................61
第三章 普通高中班干部管理的優化策略
一、“以生為本”，踐行班干部管理理念
（一）尊重和認可學生的發展需要
高中班干部是高中階段的學生成員，一般在 15-18 歲，處于青春期的中晚期。此處高中班干部是指在高中學校班級日常工作中擔起一定職務責任，領導和管理班里學生的學生。李玫瑾教授將青春期階段定義為青少年的“心理斷乳期”。這個階段的孩子獨立性增強、自尊心強，但帶有易感性和沖動性；批判性強但逆反心理突出；自主意識突出又有些偏執和任性。高中班干部既是普通學生，主要任務仍是學習，高中的學習壓力在中小學階段上升到最大值。高中生的自我認知和實踐能力還略顯笨拙，不能權衡工作與學習的中心，不能恰當地理清時間的輕重緩急，不能很理性地安排自己的時間，而這一切將使管理的效果大打折扣。①同時他們又是班級管理者和被管理者、服務者、同學學習的榜樣、班主任工作的協助者等。多種復雜的角色要求管理者——班主任老師在進行高中班干部管理時要有針對性。
根據需要層次理論和教育公平理論，不管是高中生還是小學、初中生，他們在心理上都有被尊重、被認可的需求，這要求廣大教育者公平公正客觀地認識自己的學生，既不戴有色眼睛，只看到成績優秀的學生的優點而忽視其他學生某些方面的閃光點，又要求學校領導、老師不能大小眼，甚至是紅眼睛，只關注跟自己關系親近的人或自己的親屬。高中階段是發展學生主體性的關鍵時期，對于國民素質的強化和創新人才的培養具有深刻的意義。②教育者要正確看待學生之間的差異，適當滿足每一個學生渴望身心發展的需要。班主任老師應盡可能創設更多的機會讓每一個學生都有機會參與擔任班干部，保證教育的公平。另外，班干部面對高中較大的學習壓力和比較零碎的學生工作，個別學生覺得自己難以平衡兩者選擇放棄自己的崗位，這要求學校、班主任平時要多關注他們的行為變化，及時進行交流和疏導，讓他們感受到學?；虬嘀魅蔚年P心和肯定，保持班級工作上的活力。
教育論文參考
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結語
一、研究結論
班干部管理是班級管理的重要內容，也是學生工作的重要組成。①本研究通過對汕頭市三所普通高中班干部管理這一塊進行調查研究，在學生群體中隨機抽取三所高中的學生展開問卷調查，分別對班干部、非班干部學生、班主任老師進行訪談，發現五個問題較為突出：一是班干部崗位設計缺乏合理性；二是班干部選拔標準陳舊，選擇方式主觀化；三是班干部培養不到位，力度不足；四是班干部保障體系的欠缺；五是班干部考核體系的不完整。由此筆者進行原因分析，問題的存在主要與以下幾方面有關：（一）學校、班主任對班干部思想工作指導的不重視；（二）班主任“班干部管理”觀念陳舊，不能從新時代需求出發；（三）學生對班干部角色認知存在偏差。
根據本調查現狀和研究已有文獻較為豐富的對策，筆者提出了高中班干部管理優化的策略。第一，學校教育工作者應貫徹落實“以生為本”教育理念。一切教育活動應以研究學生的心理、生理特點為基本點，正確協調教師與班干部、班干部與學生的關系，充分利用互聯網創新班干部管理方式；第二，設置合理的班干部崗位和職責；第三，豐富選評標準和選拔方式，保證選擇過程的公平公正和客觀，真正體現民主化管理；第四，精心培養班干部。培養過程注意引導和支持，鼓勵他們，適當放手讓班干部自主開展活動，幫助他們樹立威信，同時加強崗前培訓，創新啟用“班干部輪換制”，培養每一個學生的班級責任感、歸屬感；第五，落實并完善保障體系。保障體系包括①制度保障：健全班規，讓班干部工作以規章作依據。合理的班規不僅能規范班干部行為，而且可以使他的行為更易被其他同學信服，甚至可以避免同學之間不必要的爭執；②人員保障：班主任要合理為班干部作支撐、消除矛盾，使班干部能妥善運用自身權力與權益；③精神保障：學校以鼓勵的態度，真正踐行學生自治，使班干部“自主踐行與服務管理”新理念轉變為行動；第六，明確班干部獎懲制度。激勵制度能為班干部的優秀表現加分，加油打氣，懲罰制度又能有效減少一些班干部濫用私權指令同學做不該做的事情，讓“班規面前，人人平等”的民主思想落實到實處；第七，明確指標，科學考核班干部，給以客觀評價；第八，班主任在“班干部管理”方面要具備教學相長的精神，多讀經典書籍，借鑒他人管理班干部經驗，勤寫“班干部管理”的反思，堅持實踐努力提升自身素養，為普通高中班干部管理工作做好充足的準備工作。
參考文獻（略）